mardi 23 septembre 2014

Finage numérique?

La lettre d'Habilomedias du 21  septembre...
Des questions, définitions, outils des plus intéressants...

Et une approche qui donne sens à des questions sur la territorialisation avec le concept de finage numérique... Une dynamique de reterritorialisation non enfermante parce qu'elle se présente comme "mi-lieu" proximal articulé ou articulable à une proximité a-spatiale organisationnelle - fonctionnelle et régulatrice, pourvoyeuse de ressources et de formes de "coordination". Nous aurions plutôt - ou aussi- envie de dire, de situations ouvertes à la sérendipité, à la création d'heuristiques, à la création tout court - artistique, mathématique, littéraire, scientifique...etc

A aussi- ce que Bassis appelait il y a quelques décennies au Groupe Français d'Education Nouvelle (GFEN), "l'auto-socio-construction des connaissances"...

Dans cette optique le "finage" peut conduire à des formes d'organisation qui donnent  sens à une re-territorialisation du rural, d'où pourrait bien venir un rôle majeur dans l'innovation en matière de pratiques numériques ou utilisant le numérique... 

Et quand la communauté de communes du Pays de Vernoux vient  à l'unanimité de s'engager pour la mise en place de la fibre optique ! 

De quoi donner du sens aussi à la spécification du Label Villes-Internet en villes, villages et territoires...


Le finage ? "Au moyen-âge, le finage est une communauté villageoise pour produire individuellement mais aussi collectivement… par analogie, le finage numérique est à la fois cette notion de communauté, qui permet à des individus de s’exprimer, mais aussi à des collectifs de se constituer et d’aller emprunter des composantes aux différents mondes, formels, informels … et de se constituer son territoire pour son apprentissage".cf l'article de Ludomag, , écouter la brève et très compréhensible conférence de Didier Paquelin  et son très clair "Numérique & connais-sens" présenté au "Campus européen d'été de l'Université de Poitiers (un document utile aux formateurs et téléchargeable en PDF)

Un corpus de textes qui confirme  nos observations quant à l'approfondissemnt des inégalités culturelles suivant le type de pratiques numériques des personnes et au rôle d'une indispensable formation,  irréductible à de seules dimensions techniques  et informationnelles...

Mais au fait le finage et ce mythe introduit par Didier Tallagrand à l'origine de sa résidence 2013 ?

Le finage un "lieu" fonctionnel mais ancré en lieu numérique local pour reprendre autrement, en faisant plus de place à la fiction, l'utilisation d'un jeu de cartes dont la réalisation a impliqué la population locale ? 

 Quand le finage peut aussi coïncider avec le parcours d'art et ses réels augmentés? (1)


J.Cimaz


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1. auquel nous avons intégré l'EPN et les expositions permanentes Camboulive & Tallagrand (matérielles mais aussi vidéos ou projections...)


samedi 13 septembre 2014

Mémoire d'interrogations datées ou rencontres d'EPN...




Rencontres  des EPN, en ce printemps 2014, l'une à Romans, la seconde à Chambéry...

Apports et échanges intéressants...

1. Romans 22/05/14
Par delà la découverte de la vieille ville, la mise en commun de préoccupations et de la recherche de solutions alternatives et partielles aux difficultés actuelles avec diverses recherches de palliatifs à la crise par l'Economie Solidaire et sociale.

Où le numérique sert à questionner le monde, tenter de chercher des solutions et  même à bricoler quelques petits aménagements, partiels et locaux... 



Rencontre bidépartementale des animateurs d'EPN à Romans
Du oui ou non, 0 ou 1, le courant passe ou ne passe pas de chaque case de l'octet aux commandes vocales de nos téléphones.


Une créativité sociale et intéressante sur fond d'un certain désarroi ou désarroi certain de jeunes générations... Des mesures de récupération, recyclage, transformation qui ont du sens...

Un souffle de recherche - à l'intersection de technologies relativement récentes et de la volonté d'entreprendre et construire - concrétisé par un atelier robotique conçu à partir de récupération de parties musicales de vieux jouets, qui ne va pas sans rappeler les ateliers de réparation de jouets de la RDA des années 70 et le plan IPT des années 80 en France. La belle époque de la robotique à l'école où technologie, sciences, mathématiques, logiques, syntaxe, langages orientés objets, métalangue, systèmes experts... prenaient sens pour tous... Et le contrôle logo des procédures et macro-procédures (1) 









Ce, quand les mots sont opérateurs, étendant le pouvoir découvert par les linguistes anglais. Des actes de langage au performatif. 


De ce sens pour tous qui crée les motivations non héritées  pour le scolaire...

Et le rôle de cette carte Arduino  découverte à Saint-Médard-en-Jalles grâce à Villes-Internet...






2. Chambéry 19/06/14
Intérêt des  conférences - relations d'expériences, approches théoriques...
Des concepts relativement nouveaux ou suffisamment récents pour avoir besoin d'être approfondis, comme celui de "littératie numérique"(2)

Littératie? Un concept qui renvoie à la lecture de l'information, à sa compréhension et donc ses utilisations. Nous serions tentés d'y ajouter la capacité de lecture d'écritures numériques qui, par leur caractère composite et leur structuration de ces systèmes composites en systèmes et systèmes de systèmes plus complexes, demandent la formation de capacités de lecture inédites et exigeantes  - capacités de projection, de formation d'hypothèses, de planification, d'évaluation/régulation, de composition et structuration de l'hétérogène... Quand il faut prendre en compte, l'hétérogénéité, le composite de ces systèmes certainement tapissés, comme l'écrivait Edgar Morin à propos d'autres systèmes, de "processus temporels".

Où le besoin de références culturelles pour bien lire, est démultiplié et élargi, du quotidien aux sciences, techniques, mais aussi aux arts et à la littérature... (3) Et au sociologique... Nous ajouterions la nécessité d'une approche scientifique multiréférentielle, pour laquelle on trouve nombre d'études... (4)

La formation à la littératie s'avère d'autant plus indispensable que de très nombreux jeunes qui vivent dans l'interactivité et une familiarité ininterrompue avec le Net, utilisent, faute de formation théorique approfondie, ces technologies (5)   en amateurs.

Media Smarts, le "Canada's Centre for digital ans media litteracy", précise : "Nous devons former nos jeunes et les préparer à vivre dans un monde hautement médiatique ; les jeunes doivent absolument acquérir les compétences de la littéracie numérique - développer leurs connaissances, renforcer leurs valeurs, posséder toute une gamme d'aptitudes adaptées eu numérique, allant de la pensée critique à la gestion de l'information et des communications..." (6) (7)

Des ateliers aussi, où les techniques de travail de groupe des années 80-90  survivent parfois, engrangeant, certes, des idées, mais n'évitant pas un certain formalisme, souvent rencontré en sciences humaines et sociales...



Mais, surtout, la richesse de ces groupes où les gens parlent de leurs pratiques, de leurs réussites et des difficultés rencontrées, et où se construisent analyses individuelles et collectives riches de l'authenticité des échanges...

Il y a eu également le barcamp, improvisé... Où s'est présenté le travail d'écriture numérique de l'EPN de Saint-Apo... A peine le temps d'un exposé qui puisse susciter des échanges sur l'essentiel. Pourtant avec un groupe conséquent et soudé, ceux-ci ont pu avoir  lieu à partir de la rencontre art/numérique/ recherche et formation... (8)

Quand les grandes écoles et universités introduisent l'art contemporain au  coeur  de leurs contenus pour développer la créativité, pourquoi les EPN n'emboîteraient-ils le pas? Ce qui se fait ici depuis la création de l'EPN et avant du "PAPI".

- La perspective d'échanges intéressants, sinon d'un partenariat, avec les EPN de Saint-Etienne ? 


J.Cimaz
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1. Et les recherches de Patrick Mendelson... Récursivité, conditionalité et capteurs... Quand les enfants de milieux "défavorisés" trouvaient du sens à l'école... Un sens qui n'a pas survécu à la rupture avec Thomson, suite à ses délocalisations, et à la fin qui en a résulté de la robotique à l'école et de la formation en cours des enseignants en ce domaine...
2. cf  OCDE   les travaux canadiens...
3. On pourrait à cet égard évoquer l'exposition "art robotique" présentée en juillet à la cité des Sciences de La Villette - où le mot "art" renvoie autant à des habiletés professionnelles qu'à la connaissance de l'art contemporain... Cet ensemble articulé qui se déplace comme se déplacerait araignée de Louise Bourgeois... Et surtout cette installation de lits médicalisés - "Le chemin de Damastès de Jean-Michel Bruyère, où les lits médicalisés semblent respirer au gré d'une longue vague, ou se soulever pour éjecter un éventuel patient, et, qui, par delà la sanguinaire référence antique, renvoie à des interrogations sur le devenir de la planète avec la médicalisation du vieillissement,  le vieillissement de la population, l'augmentation de celle-ci et la diminution, avec le réchauffement climatique, des terres habitables et cultivables... Pratiques suicidaires généralisées quand on n'était plus que "bouche à nourrir" pour une famille misérable, comme, jadis, au Japon (mort de faim et/ou de froid dans la montagne) ou dans l'île de Ré (femmes se noyant dans les canaux d'alimentation des marais salants, hommes se pendant dans les greniers) ?   "Soleil vert"?  Ou l'espoir de Villes flottantes viables  comme essai prévu  en baie de Hong-Kong ? 
4.Une re-lecture à faire aussi de ce point de vue du   "Escher, Goëdel et Bach, les brins d'une guirlande éternelle", livre de Douglas Hofstadter  (Dunod, fin 2008)
5. TIC = technologies de l'information et de la communication

6.Un schéma  montre :
- les nécessaires liens entre "avoir accès" et "utiliser/comprendre/créer",  liste des contenus : savoir naviguer en ligne/réfléchir/Résoudre des problèmes/Juger/ Participer à et de l'intelligence collective, y contribuer/comprendre et maîtriser les rapports entre conscience sociale et identité/ entre droits et responsabilités...
Ce qui demande des compétences multitâches, notamment en rédaction et technologie, des compétences quant à  la prise de décision, la  simulation, le réseautage, la créativité, l'appropriation et la redistribution des savoirs, l'aisance en recherche/information, l'action citoyenne, la compréhension et l'utilisation du "pouvoir culturel"....
7. Accès au schéma évoqué   ... Un modèle issu de nombreuses recherches...
Et qui nous permet de mieux comprendre les causes du constat effectué en EPN et déjà signalé, qui semble bien montrer que le numérique creuse, dans le cadre d'un développement global, les inégalités socioculturelles,  et  accroîtra  donc la reproduction culturelle et sociale, s'il n'y a  effort suffisamment conséquent de formation (qui n'atténuera pas les différences mais peut, dans le cadre d'une élévation générale du niveau, estomper partiellement la reproduction sociale...). Effort de recherche aussi, y compris en sciences de l'éducation...
8. Où il s'est avéré que l'animatrice de Saint-Etienne est ancienne élève de Didier Tallagrand

Et au fait, le Design ?



mercredi 3 septembre 2014

Quand J-M Mengin fait avancer la réflexion sur l'écriture/blog

avec GR65/Camino frances...

Un article récent livre, comme anecdotiquement, des conditions concrètes d'écriture, plus spécifiquement, de la mise en notes au retour du trajet effectué qui cohabite avec des lectures (comme celles de documents permettant de préciser localisation, datation, etc...?)
Ces notes donnent lieu ultérieurement à rédaction numérique imagée- étape par étape - qui imprimée, reliée et conservée, nous a été transmise, en réponse à notre demande, car nous en pressentions l'existence...
D'un 1er abord est née l'évidence d'une publication, et peu à peu, avec, le poids de contingences matérielles, mais pas seulement, s'est dégagée puis négociée, l'idée d'une publication en forme de  livre/blog.
Plus celle-ci avance, au rythme de 3 posts le mercredi, 3 posts le dimanche, et plus s'impose la nécessité d'un retournement de perspective, comme si l'écriture numérique et l'impression initiales  avaient déjà été pensées pour le support blog !

Quand la surcharge de l'emploi du temps - liée à l'afflux des très  jeunes  en EPN et à de nouvelles et très différentes écritures - explique une prise de retard dans la lecture d'une dizaine de posts (?), articles (?) ou chapitres (?) de "GR65/Camino francès" ou sert d'alibi au besoin d'une découverte (ou re-découverte)  moins segmentée ?

Un besoin qui s'explique par la nécessité de mieux appréhender la spécificité de l'écriture de Jean-Marie Mengin et son positionnement en tant qu'auteur.

Et ce déclic en lisant les quelques lignes rouges en final du post "Dimanche 16 septembre 2012 : Puerto de Erro – Villava." : 

"Nous roulons jusqu’à Oricain (7 km au nord de Pamplona) pour nous installer au camping Ezcaba, le seul camping des environs. Nous déroulons l’auvent, sortons la table et les chaises : notes, lecture et pastis…"


Bruissement symbolique d'éoliennes de Navarre
Certes J-M.Mengin  avait expliqué succinctement  et précisément sa démarche d'écriture. Mais là, comme souvent, le contexte sensoriel donne une autre épaisseur aux mots "notes", "lecture", pourtant on ne peut plus dépouillés... Et c'est la 1ère fois qu'apparait explicitement dans le texte  - ou plutôt en quasi  paratexte - ce qui introduit une distanciation, une référence explicite à l'activité d'écriture et, on peut le supposer, donc, de lectures documentaires pour précision de localisation, datation, noms de lieux, écritures dans les diverses langues, vérifications...

On pourrait s'attendre à ce que la relation d'un tel parcours soit homogène et linéaire sinon filaire. Il n'en est rien... Le trajet s'inscrit dans un espace/temps complexe, rythmé par les posts et les retours au Boxer et à Viviane, à la recherche d'un lieu pour l'étape... Un espace multidimensionnel, systémique,  complexe et structurant le composite(1), comme zone proximale tubulaire inédite se structurant au rythme des étapes, vous immergeant dans l'environnement  comme ces galeries transparentes en aquariums marins ou autres vivariums, à la différence près que là,  l'hétérogénéité des milieux est nettement plus grande même si le pèlerinage la canalise...

Et puis il y a les photos, qui ne prouvent rien certes, mais ajoutent du composite et dont la lecture visuelle par chacun fait sens et abonde la  multi-référentialité du texte...

Espace structurant, images à lire, posts à lire ?
Et si le travail d'écriture de Jean-Marie Mengin tirait son identité d'une démarche conférant aux données distillées - qu'elles soient textes ou images - valeurs d'icône, d'indice ou de symbole ?
En quelque sorte une démarche sémiotique (ou sémiologique) centrée sur le processus même de signification - soit de production, codification et communication de mots ou d'images-signes.


Comme paysage impressioniste...

Ceux-ci peuvent  être graphiques, mais ils peuvent aussi être liés à des groupes de mots, à leurs connotations,  à des fragments d'images ou au positionnement de celles-ci...

Comme un travail de designer de relations de randonnées en blog ?

Deux séries de constats qui vont dans ce sens :

1. l'intérêt de l'auteur pour les balisages, les coquilles Saint-Jacques sous diverses formes, comme celles qui sont "stylisées", en jaune sur fond bleu...etc...
2.  l'usage fréquent et diversifié de certains mots, comme  "chemin" qui renvoie à l'image globale  d'un mot identifié sans qu'il y ait besoin de recourir à une combinatoire alphabétique. Un "representanem" largement partagé, comme les "objets de pensée" correspondants - les images de chemins connus, réels, auxquelles il renvoie. Une relation entre le mot et l'objet dont l'établissement  nécessite le recours à l'"interprétant", la représentation mentale  de cette relation nom/objet, ne serait-ce déjà que par  le biais de la définition, ce concept de "chemin" largement partagé.

Mais les permutations circulaires sont possibles : l'"interprétant" peut devenir un nouveau "representatem" correspondant à un autre niveau de relation mettant en jeu un autre degré de représentation mentale... etc

Les "répétions" n'en sont pas, plutôt comme parcours d'une spirale ascendante avec passages de plus en plus élevés en même orientation...

La diversité des emplois lors d'un sondage rapide portant sur 3 posts seulement est significative avec

- Pour éviter, la répétition du mot '?), pour préciser aussi : le recours aux synonymes : sentier, piste,voie, route, Camino de Santiago, itinéraire...
- pour préciser l'objet réel, l'emploi des qualificatifs : buen camino, chemin ombragé, chemin pierreux,  chemin accidenté, chemin caillouteux...
- pour préciser la représentation mentale de la relation entre le mot "chemin" et l'objet puis entre ces nouvelles représentations mentales de "chemin" et de nouveaux "objets de pensée", il semble qu'on puisse retenir la personnification du chemin : il s'élève, contourne, monte, atteint, serpente... et  la précision de son identité : chemin aragonais, navarrais, voies jaquaires... (2)


Comme pont en chansons populaires...

Une affaire à suivre, d'autant que d'autres publications vont suivre celle de "GR 65/Camino frances"

La nécessité de poursuivre la réflexion sur l'écriture en blog, notamment  quand elle prend ainsi la forme  d'un livre/blog...

Nos remerciements à Jean-Marie Mengin pour ce beau travail qui se poursuit...

Une réflexion esquissée à approfondir. Ne pas hésiter à donner votre avis en utilisant les commentaires...

J.Cimaz

NB. Photos de J-M.Mengin, empruntées au blog GR65/Camino frances
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1. outre le paratextuel, l'historique (du trajet, des visites de villes et monuments, de pratiques et usages - tels ceux de l'"hôpital" au fil des siècles... avec certitudes et questionnements comme pour l'origine des Basques...), le géographique -  avec des précisions telles que maintes cartographies en 3D pourraient être réalisées  à partir du texte - l'approche de la faune - ces vautours fauves à localiser- et de la flore, d'écosystèmes, notamment ces zones marécageuses en bord de rivières ou gaves, écologiques - les belles éoliennes qui bruissent, à l'opposé, ces déchets industriels à proximité du chemin, sociologiques (l'approche fine de la composition des pélerins, mais aussi l'utilisation des barrières canadiennes en ces zones pyrénéennes où les troupeaux - en liberté- ont la priorité... ), linguistiques avec ces comparaisons d'une formule d'interjection en castillan, basque et français..., architecturales, artistiques, culturelles...etc
2. Un travail similaire à faire, ou plus approfondi sur les références que fait Jean-Marie Mengin à l'"Hôpital" et l'évolution de ses fonctions sociales et des pratiques qui s'y déploient au cours des siècles... 



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mardi 2 septembre 2014

Des 2-5ans créatifs ! recette d'atelier

1. Prenez des objets de médiation artistique aussi forts que les réalisations de tous  avec Didier Tallagrand en été de résidence 2013 (objets artistiques incluant un travail numérique sous logiciel de traitement d'images et filtres...)
2. Observez  la fascination des tout-petits devant ces masques
3. Laissez un peu décanter
4. Laissez-vous vous envahir par l'idée de proposer au-dit petit de faire un masque
5. Appuyez-vous sans vergogne sur l'équipe bibliothèque/EPN pour tenter l'aventure
6. N'hésitez pas à solliciter les familles qui sont ravies qu'on leur demande d'entrer dans la danse, connaissent leurs petits et sont séduites par le point d'appui qu'offre le travail artistique
7. Proposez aux petits et les aider pour détourage du masque, en protégeant l'original
8. Laissez colorier dans le milieu stimulant équipe/famille ; d'ailleurs les petits ont idées et habitudes !
9. Prenez en charge avec l'équipe, à l'extérieur, l'encollage de la feuille sur carton-plume en veillant que ce soit bien sec au retour en salle
10. Découpez ou laissez découper le masque au cutter à d'autres membres de l'équipe ou de la famille
11. Respectez le temps intense et tendu sinon sacralisé du réglage de la place du second oeil pour que le petit ou la petite y voit...
12. ultime travail au cutter pris en charge par l'un ou l'autre des adultes
13. Veillez à ce colle et cutter soient hors de portée des enfants
14. Collez la tige nécessaire à la tenue du masque (comme pour masques vénitiens) grâce à papier collant des plus solides
15. Remise solennelle de son masque à l'enfant
16. Procédure de la photo standardisée empruntée à Didier Tallagrand pour lieu, positions (autant que possible - à juste deux ans il peut être dur de tenir le masque droit et d'accepter de ne pas trop voir... Ne pas refuser variantes éventuelles introduites par grand-mère ou autres...
17. L'enfant emporte son masque.

Il nous a été dit que certains dormaient avec le masque à côté du lit. Une identification normale et de plus utile à la construction de l'identité, surtout en phase pré-oedipienne (2/3 ans) Une question abordée sur site, dans un cadre plus général...

Donc une 1ère phase qui a très bien fonctionné !

Photo d'atelier... Comme photo de classe, ou presque....


2 ème phase :

A partir de la photo de l'enfant masqué dans la cour, confection d'un livret de 16 pages ( 20 pour l'enfant entrant au CP) en incrustant la photo non pas dans un panorama comme fait par Didier Tallagrand en fonction d'une visée artistique mais en fonction d'objectifs pédagogiques adaptés à l'âge des enfants.

1. Choisir une ou plusieurs images qui vous paraissent  :
1.1. de nature à "parler" à l'enfant
1.2. propice(s) après transformations successives de donner lieu à un travail de l'image approprié : lecture des formes et couleurs, recherche des différences entre deux images (d'autant plus difficile que ces différences sont parfois très ténues)
1.3. et à l'acquition ou au renforcement d'un vocalulaire permettant en les nommant de mieux appréhender les différences repérées (couleurs, tonalités, répétitions, a-plats, transparence/opacité, forme/fond ...etc
1.4. au travail de l'imagination : là "il" ou "elle" - son double masque "est content", ou "il a peur" parce que...

Tout un travail que savent bien faire parents et grands-parents et bibliothécaires...

Tout ce travail est numérique utilisant logiciel de travail de l'image, éventuellement scanner, dans tous les cas imprimante...

A noter que les enfants s'approprient très vite "leur" livre...

On en est là, chacun a eu le sien et si on était reparti le lien par courriel pour pouvoir consulter sous calaméo en y accédant par un article du site... Vous pouvez les y voir... et vous êtes même sollicités pour écrire ce que vous voulez à partir de l'un de ces livrets ou de tous. Après lecture et discussion en équipe, sauf propos non légaux (propos racistes ou négationnistes... par exemple), nous nous ferons un plaisir de vous publier...(1)


Quand le jeune public croise les artistes en résidence

D'où 3ème phase

Nous proposons aux familiers de l'enfant :

1. de regarder souvent son "livre" avec lui, de le faire parler, sur les images, sur lui, sur lui dans une situation correspondant à l'image - enregistrement audio bienvenu s'il est possible
2. 2 ou 3 jours plus tard, reprendre le livre, redire à l'enfant ce qu'il a dit, poser éventuellement des questions pour faire expliciter tout en accueillant les éventuelles versions différentes à partir d'une même image...
3. laissser décanter deux ou trois jours, reprendre ce qui a été dit par l'enfant puis éventuellement par l'adulte et là, proposer de suite...
4. soit un récit oral structuré enregistré (sonore seul ou brèves vidéos)
soit ou alors ce peut être
5."maintenant on va écrire, alors tu vas me dire ce que j'écris sous cette image" - et écrire sous la dictée ; plusieurs possibilités : images dans l'ordre pour un récit global - (~5 ans ), plusieurs images par suite(s) de 2 ou 3 images (plusieurs petits récits) (~3/4 ans), un récit pour une image - au choix, ne surtout pas imposer la totalité de suite, on peut y revenir quelques mois plus tard... (2/3 ans) On peut aussi faire des photos, enregistrer du son sous audacity...

Quand ce travail est un peu avancé, nous l'envoyer c'est-à-dire texte en référence aux pages (à numéroter), mais aussi images (dessins scannés, photos, petites vidéos...) pour publication - avec autorisation si votre enfant est reconnaissable (ce qui n'est pas nécessaire, l'image de l'enfant masqué est parfaite - pour lui c'est lui (ou elle),  il s'identifie totalement à cet âge - pour les autres c'est moins identifiable...)

NB. Ce type d'activités est aussi adapté à des enfants plus âgés mais handicapés, dont les contributions seraient très bienvenues... Si vous avez des enfants bilingues, des versions bilingues seraient aussi accueillies avec un grand plaisir... Vous pouvez aussi, vous-même, écrire, en tant qu'adulte sur ces images ; votre ou vos enfant(s) en seront très valorisés !

Remarque : outre le travail direct d'EPN cohabitant avec la bibliothèque - comme médiathèque de village, ce travail nous intéresse pour étude de la mise en oeuvre, qu'on nous demande, de la "littératie"...(2)

Jacqueline Cimaz
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1. Pour un livret nous avons déjà trois versions, on ne peut plus différentes, ce qui est fort intéressant. Nous attendons avec impatience la ou les version(s) de l'enfant dictée(s) par le truchement d'un adulte-secrétaire de son entourage. Une pratique très usitée en écoles maternelles qui faisant éprouver la joie d'écrire avant de savoir déchiffrer, facilite beaucoup l'apprentissage ultérieur de la lecture en CP...

2. en gros : alphabétisation + apprentissage du traitement de l'information + y compris sous ses formes numériques -textuelles, iconiques ou sonores, ou composites... Où technique+pratiques + réflexion civique et citoyenne sont étroitement intriquées... Cf la définiton de wikipedia et les recherches canadiennes ... Cf aussi rencontres bi-départementale et régionale des EPN du dernier trimestre 2013-2014...